DURANTE O PROCESSO de concepção de um espaço, arquitetos e urbanistas devem buscar soluções que visem a qualidade dos ambientes projetados, com enfoque no que tange ao bem-estar dos usuários. No ambiente escolar, objeto de estudo desta pesquisa, aspectos arquitetônicos podem influenciar na capacidade de atenção de um aluno (BERNARDES, 2018).

“O processo de aprendizagem está pautado em uma transmissão de conhecimentos, sendo que a principal modalidade de ensino se baseia, sobretudo, no processo de reconhecimento” – e.g., reconhecer símbolos, fórmulas e palavras (BERNARDES, 2018 p. 23). Diante disso, a atenção é uma condição primordial para o processo de aprender (NARDIN; SORDI, 2007). Estruturar o ambiente físico conforme os processos cognitivos envolvidos nesse processo, pode resultar em um espaço que contribua com a aprendizagem – e.g., atenção, concentração, funções executivas (COSENZA; GUERRA, 2011).

O aprendizado se desenvolve através da interação com outros usuários do espaço – i.e., colegas e professores (BERNARDES, 2018). Nesse sentido, o grau de participação dos alunos em aula é, também, decorrente da organização da estrutura funcional do ambiente escolar (SOMMER, 1974). No arranjo tradicional, em fileiras, há um distanciamento entre os alunos que ficam no fundo da sala e o professor. Desse modo, essa distância física pode diminuir tanto o engajamento do aluno, quanto o próprio aprendizado (SOMMER, 1969). Ainda no arranjo tradicional, pode-se citar o exemplo das cadeiras que, mesmo sendo flexíveis, esporadicamente são utilizadas em outros arranjos, indicando que os alunos e/ou professores são impossibilitados de utilizar as propriedades do espaço (BERNARDES, 2018).

Nos últimos 50 anos experimentaram-se novos layouts de salas de aula; no entanto, ainda se discute na literatura científica sobre qual seria o mais apropriado (BERNARDES, 2018). Isso ocorre porque adequar as expectativas e necessidades dos usuários depende de vários fatores, como o tempo (período), cultura e clima (KOWALTOWSKI, 2011).

Os recursos psicológicos, fisiológicos e sociais têm capacidade limitada e, conforme o esforço diário despendido em determinadas tarefas, o resultado pode ser a fadiga mental (BERNARDES, 2018). Uma das formas de promover espaços de aprendizagem que favoreçam os aspectos físicos e cognitivos dos estudantes vem ao encontro das premissas propostas pela teoria dos ambientes restauradores (HARTIG, 2004). Um ambiente restaurador pode auxiliar na recomposição de recursos biológicos e psicológicos necessários para uma adaptação bem-sucedida às circunstâncias atuais (KAPLAN; KAPLAN, 1989; KAPLAN, 1995; LINDAL; HARTIG, 2013).

Um tema que tem sido estudado nos últimos anos é como o ambiente pode contribuir para a restauração da atenção (BERNARDES, 2018). Segundo a Teoria da Restauração da Atenção (TRA, Attention Restoration Theory), diferentes aspectos do ambiente físico podem propiciar a recuperação da capacidade de atenção, que é fragilizada durante várias atividades cotidianas (KAPLAN; KAPLAN, 1989; KAPLAN, 1995). Considerando que a atenção é a base para o aprendizado, esse processo cognitivo deve ser considerado no aprimoramento de projetos de salas de aula (BERNARDES, 2018). Diante disso, este artigo apresenta um recorte da dissertação de Mestrado em Arquitetura e Urbanismo desenvolvida por Bernardes (2018), o qual apresentará resultados coletados a partir da técnica de classificação de fotografias, que objetivou responder “De que forma os preceitos da Teoria da Restauração da Atenção podem contribuir para a concepção de uma sala de aula?”

Os resultados serão apresentados seguindo o ordenamento dos componentes: atratividade, flexibilidade e adequabilidade.

No atributo atratividade, os participantes foram questionados utilizando a seguinte pergunta: “Qual destas salas de aula você acha a mais bonita, que chama mais a sua atenção?”. Em relação ao item atratividade, que teve como base o componente da TRA “fascinação”, a sala escolhida pela maioria dos alunos respondentes foi a D (n=12). Esse resultado foi corroborado pela análise de teste t, o qual verificou que a sala D apresentou a maior média (M=4,54, DP=1,48), sendo significativamente melhor avaliada que as salas C (t(31)=-2.320, p=0.028, d’=0.424), E (t(31)=3.888, p< .001, d’=0.722), e F (t(31)=11.792, p< .001, d’=2.118) (Figura 1).

No que tange ao ambiente construído, a sala de aula da imagem D (Figura 2) é composta por mesas duplas, piso e paredes coloridas, possui uma televisão junto ao quadro, relógios, globo, janelas amplas e com peitoril baixo, deixando o nível de visão desobstruído, e a organização é enfileirada.

Diversas perspectivas dos alunos sobre a sala foram apontadas, como é possível observar no relato do participante E08: “Gostei desta sala porque chama a atenção e não deixa com que o ambiente escolar se transforme em algo desgastante e quando tem uma coisa mais alegre tu acaba tendo uma vontade muito maior de querer aprender”. No relato de cada aluno foi possível observar o descontentamento com a arquitetura das salas de aula tradicionais, assim como com a falta de recursos e inovação.

A televisão e o globo foram elementos que se destacaram na sala D e as entrevistas evidenciaram a necessidade de que esses itens sejam implantados nas salas de aula. Segundo o participante E12, a escola tem televisão, mas é necessário readequar a sala de aula e solicitar auxílio para instalar e ligar o aparelho, como é possível constatar em seu depoimento: “Gostei porque tem uma tv aqui pra quando a gente for fazer alguma aula, pesquisar alguma coisa [...] a gente até tem tv, mas pra usar precisa colocar um negócio, fios, e sempre demora”. Já o depoimento do participante E33 faz alusão à televisão como elemento de tecnologia: “Achei o espaço dela mais legal. Eu gostei da referência às tecnologias com a tv, janela, mesas, o chão [...] o chão é diferente.”

A sala de aula A (Figura 3) ficou em segundo lugar como a melhor sala no item atratividade (n=8). A média da sala A (M=4.53, DP=1.24) foi significativamente maior que as das salas C (t(31)=2.215, p=0.03, d’=0.398), E (t(31)=3.938, p< .001, d’=0.719) e F (t(31)=13.555, p< .001, d’=2.396). A sala possui mesas para trabalhar em grupos, tapete colorido, janelas com plantas suspensas, mural ao fundo da sala, bancos no lugar de cadeiras e todo o mobiliário de madeira.

A sala A também se apresentou como uma das preferidas pelos alunos no quesito “beleza”. É um ambiente com diversos elementos; é colorida e composta por móveis de madeiras, mesas para trabalhar em grupo, tapetes e vegetações. Para o participante E11, a sala de aula A foi considerada a mais diferente: “É bastante colorida e tem quatro bancos. Ela é mais espalhada, não é tipo uma fileira reta e só tem um quadro. E aqui tem planta, eu acho que ela é muito mais colorida porque tem natureza, é a mais diferente de todas as salas”.

Além disso, observa-se novamente a natureza como um elemento considerado muitas vezes fundamental para que o ambiente seja colorido ou belo. Verifica-se isso também nas falas dos seguintes participantes: E14: “Eu gostei do tapete, das mesas, as plantas e gostei das cadeiras”, E18: “Gostei dos móveis, as mesas, a organização das mesas, as plantas, o tapete colorido. Essa sala chama mais atenção e dá vontade de estudar” e E25: “Gostei dos bancos, as plantas e o tapete”.

A sala F (Figura 4) foi ordenada mais frequentemente em última posição (n=29) apresentando a menor média (M=1.15, Dp=0.51). As médias obtidas pelas demais salas foram: salas B (t(31)=11.601, p< .001, d’=2.051), C (t(31)=8.741, p< .001, d’=1.570), e E (t(31)=13.762, p< .001, d’=2.513).

A sala F é de um ambiente neutro, com cores claras, mesas individuais tipo “universitária” e janelas sem visualização externa (voltadas para o corredor e com peitoril alto). Mesmo que os alunos não fossem questionados do motivo da sala F ter sido classificada na última posição, muitos expuseram a sua percepção sobre o espaço de forma espontânea, conforme a fala do participante E19: “Essa sala de aula é a pior, porque parece a nossa”. O objetivo de incluir essa sala de aula foi medir a percepção dos alunos quanto às salas com essa tipologia (livres de elementos e cores, janelas sem visual externo), que são semelhantes às salas de aula das escolas públicas.

O atributo flexibilidade investigou a possibilidade de que outras opções de atividades sejam realizadas nas salas. Conforme dito anteriormente, os participantes foram questionados sobre “Em qual destas salas você acha que dá para fazer mais coisas diferentes? Que oferece mais possibilidades”. Essa pergunta utilizou o componente “extensão” da TRA como base. De forma semelhante ao observado no item atratividade, a sala de aula escolhida no item flexibilidade foi a sala A (n=15). Esse resultado foi corroborado pela análise de teste t, o qual verificou que a sala A apresentou média significativamente maior que as salas B (t(31)=2.521, p=0.017, d’=0.446), C (t(31)=8.198, p< .001, d’=1.449), D (t(31)=5.272, p> .001, d’=0.932), e F (t(31)=14.899, p< .001, d’=2.634) (Figura 5).

Conforme supracitado no item atratividade, a sala de aula A (Figura 3) possui uma variedade de elementos; as mesas não são individuais, mas ideais para trabalhar em grupos. Além disso, o tapete colorido se destacou e foi mencionado diversas vezes pelos alunos, como é possível observar nos relatos abaixo.

Em alguns relatos de participantes sobre a sala A, é possível observar a importância de um ambiente diversificado:

Essa sala tem bastantes materiais, e tem um espaço mais livre; ela é mais aberta, mais ampliada para poder fazer coisas novas, Porque mesmo sendo uma escola eu acho que tem que ter esse momento de aprender de forma diferente, eu acho que essa sala de aula ela tá de um jeito bem legal

Também no relato do participante E12: “Tem o tapetinho, dá para fazer, um círculo para contação de histórias, dá para fazer brincadeiras, teatro, ou falar sobre os textos que a gente faz. Gostei das cadeiras e mesas serem feitas com madeira, coisa que quase nunca é feita em salas de aula” Outra significativa observação é evidenciada no relato do participante E13, que ressalta a importância da flexibilidade dos móveis: “Se não é pregada no chão dá para virar as mesas. Na mesa dá para sentar quatro pessoas e dá para fazer grupos”.

A necessidade de mais espaço também foi citada diversas vezes pelos alunos, sugerindo que as suas salas atuais possuem área insuficiente para a demanda. Alguns exemplos podem ser verificados nas falas dos participantes E16: “Olhando assim parece ter mais espaço, tem tapete, as mesas não são tão juntas, são mais separadas.”, E17: “É uma sala que não tem tanta cadeira e mesa como algumas outras, e tem um tapete. O tapete dá para sentar no chão. Essa sala é mais flexível.”, E18: “Prefiro esta porque ela tem um espaço maior, as mesas grandes e divididas em grupos.”, E22: “Ela tem uma grande área aqui e tem uma mesa bem grande pra colocar coisas.”, E28: “Tem mais espaço, tem esse tapete que deixa mais bonita e parece maior, e também não tem muitas mesas, que não ocupam tanto espaço.”, E30: “Eu acho que [prefiro] essa pelo tapete; todo mundo pode sentar em volta... e com tantos armários seria melhor. Além disso, as mesas são mais fáceis de locomover”. Embora as salas de aula sejam projetadas, pressupõe-se que a área disposta para esses ambientes é uma das principais restrições para a realização de diferentes atividades.

A sala de aula E (Figura 6), a escolhida em segundo lugar no item flexibilidade (n=9), também possui um layout alternativo, com mesas em formatos diferentes e que permitem que os alunos trabalhem em grupos, além de janelas amplas. A análise de teste t verificou que, em média, essa sala foi mais bem avaliada nesse escore do que as salas C (t (31)=5.292, p < .001, d’=0.935), D (t(31)=3.411, p=0.002, d’=0.603), e F (t(31)=8.473, p< .001, d’=1.498).

A sala F mais uma vez foi escolhida em último lugar (n=24), apresentando a menor média (M=1.15, Dp=0.51). Seguindo a média total, foi a sala avaliada pelos alunos como a menos adequada no item flexibilidade, como ocorreu no item de atratividade.

A proposta desses itens foi questionar os alunos sobre quais seriam as salas interessantes/bonitas (atrativas) e em quais seria possível fazer mais atividades (flexíveis). A sala F se apresenta como a menos próxima desses aspectos, indicando que as salas atuais dos alunos, que seguem o mesmo padrão (mobiliário convencional, sem cores, sem visualização externa), também podem não estar potencializando a restauração da atenção.

Com relação ao último atributo, adequabilidade, os participantes responderam a pergunta: “Qual destas salas você acha que seria a melhor para estudar – para se concentrar?”. Esse item utilizou como base o componente “compatibilidade” da TRA. A sala escolhida pelos alunos foi a C (n=17). Esse resultado foi corroborado pela análise de teste t, o qual verificou que a sala C apresentou média significativamente maior que as salas A (t(31)=5.997, p< .001, d’=1.060), B (t(31)=4.310, p< .001, d’=0.762), D (t(31)=2.645, p=0.013, d’=0.468), e E (t(31)=4.384, p< .001, d’=0.787) (Figura 7).

No que concerne ao ambiente construído, a sala de aula C (Figura 8) aproxima-se mais do layout tradicional atual, sendo que possui mesass individuais e enfileiradas. As janelas, no entanto, têm a altura total do pé-direito da sala, com visual externo para massa de vegetação.

Quando os participantes foram questionados sobre o porquê de terem escolhido essa sala, três tópicos predominaram nas justificativas: a janela com vista para a natureza, a sala ser neutra e possuir mesas individuais. A partir da fala dos participantes foi possível observar que os respondentes associam a presença de árvores com concentração. O relato do participante E08 exemplifica esse entendimento:

Eu acho que um ambiente como esse que tem uma área verde, ele traz um ar que tu consegue se concentrar mais, porque eu sinto que conseguiria ficar mais fácil me concentrando, mesmo do lado da minha sala tendo arvores, eu sinto que esse aqui, por ver mais a mais natureza... acaba ajudando a ter mais concentração.

Além disso, pressupõe-se que os participantes também associam a presença de árvores a sentimentos de tranquilidade e calma, corroborando com a literatura científica, a qual aponta que espaços com visuais para áreas verdes podem contribuir para o bem-estar humano, tanto no que tange à saúde mental, quanto física (KARDAN et al., 2015; WHEELER et al., 2015).

É possível verificar que assim como é importante ter mesas individuais para que possam se concentrar, as janelas também são fundamentais, exemplo no relato do participante E26:

Nesta sala as cadeiras são separadas, por exemplo, se vou fazer uma prova com os amigos em dupla como nas outras fotos de salas, eu já não consigo me concentrar direito. E também pelo jeito dela, ela me acalma. Para você estudar tem que ficar calmo. Se eu escolhesse alguma outra sem janelas eu me sentiria numa jaula.

Os relatos evidenciaram a preferência dos alunos por mesas e cadeiras individuais para atividades que demandam concentração. Um dos critérios observados é que, para os alunos, a conversa é um agravante para manter a atenção, e pode ser promovida pelo formato das mesas. Sendo assim, uma sala maior e com mesas separadas contribuiria para melhoraria desse aspecto.

Um exemplo disso são os relatos dos alunos: E13: “Para se concentrar essa sala é melhor, porque não é com a carteira bem do lado.”, E19: “Eu acho que em banco é legal, mas a gente ia conversar muito. Nessa aqui gente não iria conversar tanto.”, P20: “Essa aqui não dá para ver quase nada, apenas árvores. Você só fica olhando para a frente e se você olhar para trás se virar e só vê isso.”, E21: “Aqui é separado... Uma mesinha só para ti. Presta mais atenção.” e E22: “Porque a sala tá bem organizada em filas e o professor está na frente, é um ambiente bom.” Com isso, foi possível verificar a importância da flexibilidade, sendo que uma sala na qual se possa movimentar e alterar o layout arquitetônico com facilidade pode ser compatível com as diferentes demandas escolares.

A segunda sala escolhida com maior frequência foi a sala F (n=7). A média dessa sala foi maior que as das salas A (t(31)=4.536, p< .001, d’=0.802), B (t(31)=2.914, p=0.007, d’=0.515) e E (t(31)=3.338, p=0.002, d’=0.600). A sala F não atende aos critérios propostos pela atratividade e flexibilidade, mas se aproxima do ambiente mais compatível para estudar e/ou se concentrar (adequabilidade), pois é um ambiente neutro (sem estímulos) – semelhante à proposta da sala C.

A sala com menor avaliação nesse componente foi a sala E (n=9), que apresentou médias inferiores às das salas C (t(31)=-4.384, p< .001, d’=-0.787), D (t(31)=-2.147, p=0.040, d’=-0.386), e F (t(31)=-3.338, p=0.002, d’=-0.600). A segunda sala com menor avaliação foi a sala A (n=8), sendo que suas médias também foram inferiores às das salas C (t(31)=-5.997, p< .001, d’=-1.060), D (t(31)=-3.483, p=0.002, d’=-0.616) e F (t(31)=-4.536, p< .001, d’=-0.802). Em comum, tanto a sala E quanto a sala A foram as que apresentam o maior número de estímulos, como cores, além de, principalmente, serem propostas de salas com mesas para trabalhar em grupo, o que pode comprometer a concentração dos alunos.

Identificou-se que os alunos indicaram, como salas mais interessantes e com maiores possibilidades, aquelas que favoreciam o trabalho em grupo e que tinham elementos restauradores (presença de vegetação). Entretanto, quando questionados sobre qual seria a melhor sala de aula para se concentrar, as escolhidas com maior frequência foram as com o layout tradicional (mesas enfileiradas). Chamou a atenção o fato de que a sala escolhida mais frequentemente para estudar foi a correspondente ao layout atual, com carência de estímulos visuais (paredes brancas), mas que tinham mesas individuais e vista para áreas verdes localizadas no fundo da sala, que tinha janelas. A outra sala escolhida (segunda posição) é semelhante à tradicional; nela os alunos não tinham acesso visual para as áreas verdes.

Evidenciou-se que, com os elementos inerentes à arquitetura, como as janelas (acesso visual e físico a áreas externas), a amplitude da sala, layout e mobiliário, é possível tornar a sala de aula um ambiente adequado aos usuários no que concerne ao bem-estar. Além disso, se compatível aos anseios e às necessidades dos usuários, a sala de aula pode contribuir para a restauração dos recursos psicológicos e fisiológicos – que são diminuídos de acordo com o esforço diário e resultam em fadiga mental. Conclui-se ainda que espaços multifuncionais são fundamentais para possibilitar a execução de diferentes atividades de ensino por parte dos professores e estimular engajamento dos alunos.

Constatou-se também que pode ser possível adequar a sala de aula sem fazer um investimento financeiro muito alto. Alguns elementos mencionados precisam apenas ser repensados ou substituídos, como é o caso das cores, pois uma das causas mais frequentes de “estresse ambiental” é a ausência de estímulos (sala monocromática).

As salas de aula têm um papel importante não apenas para o bem-estar dos usuários, mas também por facilitarem ou dificultarem a realização de tarefas, influenciando diretamente no aprendizado. Se por um lado o ambiente escolar tem grande influência para a educação de uma população, por outro, sabe-se que as escolas brasileiras geralmente são construídas seguindo um projeto padrão. Conforme verificado a partir desta pesquisa, essa padronização não é compatível com questões básicas como a saúde de alunos e professores, refletindo, sobretudo, em um mau uso de recursos públicos. Salas de aula fazem parte de um importante pilar da sociedade; contudo, sofrem com condições ambientais desfavoráveis.

Os resultados corroboraram a ideia de que enquanto a arquitetura é responsável pela concepção do projeto do ambiente construído, utilizando-se da teoria relativa aos ambientes restauradores, é possível projetar espaços que promovam condições ambientais mais favoráveis às necessidades fisiológicas e psicológicas dos usuários. A participação dos alunos na execução desta pesquisa foi essencial. Cada relato dado durante as entrevistas, no que se refere aos elementos físicos das salas de aula, contribuiu para a compreensão dos significados positivos e/ou negativos associados ao espaço construído. Com aplicação da técnica de classificação e ordenamento de imagens foi possível identificar preferências quanto às características físicas das salas, assim como o ordenamento possibilitou verificar quais são os elementos e características que não manifestam significados positivos (imagens em última posição).

Há uma sala de aula ideal, que possa atender a necessidade de todos os usuários? Dado o contexto atual, a resposta para essa pergunta é “não”. A concepção de uma sala de aula depende de vários fatores, como leis e diretrizes que regulamentam a existência de elementos necessários em uma sala de aula. Entretanto, como verificado nesta pesquisa, estar adequada aos regimentos não é suficiente para que a sala de aula seja um espaço ideal.

A literatura científica, por outro lado, não propõe um consenso sobre quais elementos devem ser rigidamente seguidos a fim de projetar a sala de aula ideal, pois mais do que um ambiente único e padronizado, é preciso considerar a necessidade dos usuários. Somente aliando pesquisas científicas às necessidades dos usuários do espaço que a arquitetura pode conceber salas de aula que cumpram seu objetivo de favorecer o processo de ensino-aprendizagem com foco no bem-estar dos ocupantes.