Teacher learning and the pandemic:
what now?
DOI:
https://doi.org/10.24220/2318-0870v30a2025e15297Keywords:
Literacy, Elementary school, Reading and writing, Post-pandemicAbstract
We present part of a survey carried out with teachers as part of a nationwide research project. The project aimed to understand the pedagogical work that was carried out from the start of emergency remote teaching to the return of fully face-to-face teaching in schools. With a qualitative and quantitative approach, the research covered a large part of Brazil. This section focuses on three states in the Southeast - Minas Gerais, Rio de Janeiro and São Paulo. The instruments used during both the remote teaching period and the return to face-to-face classes were questionnaires followed by focus groups. At both times, these instruments allowed teachers to talk about their working conditions, anxieties, fears, and challenges. They were a way of welcoming a professional category that faced a radical change in the essence of its work. Here we problematize teachers’ learning during the remote period, despite the countless difficulties and inequalities in various areas, and the risk that returning to face-to-face classes could weaken this learning. The standardization of assessments, disregarding the almost two academic years of remote teaching, and the blaming of teachers for not learning, threaten the few relevant and promising experiences that took place during remote teaching. The partnership between teachers, the exchange of knowledge and discoveries, and the rapprochement with families have all strengthened the teaching work. Literature, dynamic reflections with and on written language, and spaces for listening to students were important sources for producing
discourse and attributing meaning to what was written, read, and spoken.
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